怎样看高中化学新课程?(二)

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怎样看高中化学新课程?(二)

公主 轻轻草

发布日期:2008-08-18 15:26:00

观点:有 老师把新课程戏曰:狼来了!我没见过狼,但听朋友说在我国天山,你要准备一把刀,特别是晚上,如果你被什么趴在身上的时候,千万不要回头,就用刀往后刺过去,保证刺死一只狼。新课程来了,我们也不要惊慌失措,我想新思考远程平台已经给我们一个很好的交流空间,让我们天南海北的老师共同交流,共同学习,共同 进步。我们就再也不会感觉新课程有什么畏惧,甚至抱怨、敌意!!!

分析提升

1、新课程的研制背景

老师们对新课程有不同的看法和认识这是特别好的,这说明老师们对基础教育的关注比以往任何时候都强烈,特别是关注什么是好的教育。有些老师认为新课程是减负的课程,是为了减轻学生负担而开设的改革,要解答这个问题,我们应该回到新课程的研制背景,看看它的出发点是什么。

这 次高中课程改革是继义务教育新课程之后进行的改革,它跟义务教育课程改革是一个整体。因此,高中课程标准的基本思路和理念与义务教育一样,是以提高每一位学生的科学素养为核心出发点。用什么样的课程结构,选择什么样的课程内容,要求什么样的教学方式和评价方式都是为了每一位学生更好的发展。对于理科来讲, 出发点是怎样促进每位学生科学素养的发展,而不是简单的、工具性的、具体性的就事论事的改革。既不是教学内容的删删减减,也不是单纯的教学方式的变革。因此,它并不是为了减负而设计的课程。

新课程不是简单地照搬国外的课程,在各学科课程标准研制过程中,课程标准组进行了几项系统的基础性的研究。在高中化学课程标准研制过程中研究项目包括以下几方面:

第 一项是大范围的国际课程的比较研究。通过国际比较研究工作,发现国外的课程标准都是多样化的课程结构,都或多或少具有一定的选择性,而选择性的模式和选择性的空间大小又各有差别,这给我们一个很大的冲击。对比我国原有的课程,发现虽然我国是一个幅员辽阔、学生人数众多、地区差异较大的国家,但课程结构却异 常单一。我们认为课程结构、课程门类的多样化是国际基础教育的一个总趋势和潮流,高中段课程多样化、具有选择性,这也是它跟义务段的课程结构的区别所在。

第二项很重要的基础研究就是学科发展研究。各学科实际上是从义务段就开始通过调研、综述、访谈等各种方法总结了20世纪末到21世 纪初各学科发展的主要趋势,给人最强烈的印象就是学科发展的速度远远超出我们基础教育发展的速度。从学科发展的角度来看,对基础教育人才培养与基础教育课程内容的现代化提出来了前所未有的要求和需要。对于化学学科来讲,很多著名的化学家和化工学家都对我们国家基础教育阶段的化学课程内容现代化问题提出了非 常诚恳和迫切的呼吁和希望。

第三项基础性的研究是学生发展的研究,特别是学生科学学习规律、科学学习心理的研究。这对判断高中生的认知发展水平、高中生对多样化教学方式的需求以及新世纪下学生发展对教育的要求有了全新的认识。

第四项研究是社会发展需求的调研工作。在1999年到2000年两年间,课程标准组把主要报刊媒体当中跟化学有关的条目做了一个统计。结果发现媒体报道的社会生活各个方面、各个领域当中跟化学有关的信息非常丰富,远远超出现在中学教材中和课程中的内容范围。社会需求的趋势和状态跟化学学科发展的趋势和状态实际上表现出高度的一致。

新 课程在课程内容上如何体现社会发展需要、学科发展需要以及学生发展需要,这就成为设计高中化学课程的依据。有人说我们高中化学课程是根据旧大纲删删减减改造的,或者根据某个国外的课程标准照搬过来的,我觉得这都是很片面的看法。我们关注的不是某一个国家的科学标准和教材,我们关注的是整个世界表现出来的课 程改革趋势和共性。我们关注的不是原来是什么样的,我们关注的是社会发展需求、学科发展需求以及学生发展需求共同对高中化学课程的要求。可见,我们并不是单纯考虑减负来设计课程的。课程标准研制过程是一个开放系统,曾经多次地、多层面地征求过一线老师和学生的想法,还广泛征求了学科专家,特别是高层学科专 家的建议和意见。

2、客观、全面地认识高中化学新课程

对新课程持否定或怀疑的观点,我们认为一方面缺乏对新课程的整体性认识,另一方面习惯将目前实验区的实施现状和实施偏差等同于新课程的本来。如何才能比较客观、公正、全面地认识高中新课程?结合老师们的言论,提出以下观点供老师们参考。

第一、对新课程的态度——是接纳包容还是排斥拒绝

对 新课程的态度非常关键,因为“思想是行动的指南”。此次新课程与原来课程相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程管理以及考试评价等各个方面都发生了很大的变化,这些变化给老师们先前在头脑中形成的、对课程的认识与观念产生巨大的冲击。由于这一巨大的冲击,一些老师立即产生拒绝、排斥的态 度。如果以排斥的态度来看待新课程、新教材,必然无法静心学习、研究,因而也就无法领悟新课程的理念和实质、新教材的特点和体系等。相反,如果能够面对这些冲击而能以接纳包容的态度来看待这一新生事物,就能够静心深入学习,对比研究新旧课程、教材之间的差异,进而领悟其中的实质、精髓等。两种截然不同的状 况对推进新课程的实施和教师专业发展,在这几年的新课程实践中已经得到很好的验证。

第二、对实践中的问题——是抓住主流还是纠缠细节

任何一项改革,在实际操作层面,哪怕实践的指导理论非常正确、非常符合客观发展规律,都将或多或少的存在问题,这是客观存在的。高中新课程的实施与推进中遇到一些具体问题是非常正常的。我们评价一项改革或者实践时,必须辨证地看待,并抓住主流,而不是纠缠细节。我们可以非常清楚的看到,目前经历一轮高中新课 程的四个实验区的课程实施主流是非常良好的,并取得非常喜人的成绩。高中新课程给学生、教师、教学、学校管理带来了可喜的变化。

另外,我们需要深刻思考与分析目前一些老师中传播的、关于新课程实施的相关问题。有些问题对于新课程来说,实际上是“伪问题”,不是新课程本身的问题,而是由于一些老师实践和认识不到位的问题,甚至是一些老师道听途说而产生的问题。比如,老师们所反映的课程标准中“内容标准”问题、教材系统性问题、教辅材料的问题等。给大家说个真实的例子:20069月份,某地首次使用新教材,很多人在拿到教材之后,一味的加以批评,说教材这个不行、那个错误。但当请他谈谈教材哪些地方不对时,却支支吾吾,半天说不出所以然。最后挤出几句话:我也不是太清楚,我是听别人说的……

第三、对课程实施条件——是主动创造还是等靠观望

目前,有很多老师一方面认同课程改革,另一方面则强调客观条件限制,无法实施高中新课程。应该说,当前确实存在许多制约高中新课程顺利实施的学校管理机制、教学考评机制以及学校办学条件等,而且这些问题是老师、学校在短时间内难于解决的。为此,一些老师以此为理由拒绝接纳、拒绝积极主动实践新课程。对于这个 问题,一方面我们应该看到,各级教育行政部门已作出积极的努力,创造条件确保高中新课程的实施;另一方面,作为老师,应该在力所能及的范围内,充分发挥个体的主动性。比如,基于实验器材不足的问题,除了及时向主管部门、负责人及时汇报外,还应结合实验要求,积极开发替代品,主动创造条件进行实验;又比如, 教学配套资源问题,等、靠、观望是解决不了问题的,更关键的还靠老师们发挥自身的聪明才智,结合学生实际和当地实际,创生、开发相应的资源等。

我们要知道没有完美无缺的事物,新课程也有缺陷,她还存在不令人满意的地方,但新课程改革的方向是好的,是有利于国家、有利于民族的未来发展。新课程不是专家的新课程、而是全体教师的新课程、是全体学生的新课程。新课程的建设和完善依赖于大家的共同努力。新课程的实施对我们原有的知识体系、认知结构、教育教 学观念等有很大的冲击,在这样的冲击面前我们不应该筑起抗击的防线,要勇敢地面对新课程带来的各种挑战,“让暴风雨来的更猛烈些吧”。这样才能在新课程浪潮中重构我们的教育教学观念,这样我们才能实现更好地专业化发展。